Изучение взаимосвязи между уровнем умственной работоспособности школьников и результатами в интеллектуальных тестах

Автор: Чернышова Ирина, ГЦДТ, НОУ

Научный руководитель: Голубев А. И., к. п. н., доцент

г. Набережные Челны

1. АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ

Во всем мире все большее распространение находят самые разнообразные интеллектуальные тесты. Они применяются в области образования, промышленности, в армии, для отбора и определения профессиональной ориентации и т.д. В то же время, несмотря на их широкое распространение в мире, в России они пока используются эпизодически.

Одной из наиболее распространенных методик для изучения интеллекта человека, в том числе и школьников, является методика, разработанная Г. Ю. Айзенком. На основе данного тестирования рассчитывается индивидуальный коэффициент интеллекта или коэффициент умственного развития.

Нами, в период 1999-2000 годов, была предпринята попытка измерить коэффициент интеллекта школьников профильных медицинских классов и сопоставить уровень интеллекта с результатами обучения в школе и общими интеллектуальными возможностями испытуемых. Результаты эксперимента выявили общую тенденцию взаимосвязи данных показателей (коэффициенты интеллекта, среднего балла успеваемости в школе и общими интеллектуальными возможностями испытуемых). В то же время наблюдались случаи несоответствия между исследуемыми показателями. Мы предположили, что одна из причин данного несоответствия - неравнозначность условий проведения тестирования школьников, то есть школьники тестировались в различные периоды умственной работоспособности, и это откладывало отпечаток на полученные результаты в интеллектуальных тестах. Кроме того, не исключено, что на данные показатели влияет индивидуальная скорость протекания умственных процессов у конкретных школьников, а так же некоторые личностные характеристики школьников (несобранность, отсутствие настойчивости и т.п.). Для проверки влияния этих факторов на результаты в интеллектуальных тестах нами была разработана и осуществлена программа экспериментов, часть из которой представлена ниже.

2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИСЛЕДОВАНИЯ.

В настоящем исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по вопросам умственной работоспособности и интеллектуальных способностей школьников.

2. Изучить динамику умственной работоспособности школьников старших классов в течение учебного дня и недели.

3. Определить особенности изменения интеллектуальных способностей школьников в периоды максимальной и минимальной умственной работоспособности.

4. Выявить взаимосвязь между умственной работоспособностью и показателем интеллектуальных способностей школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Методика по изучению умственной работоспособности с помощью корректурных таблиц В. Я. Анфимова.

3. Тест для изучения интеллектуальных способностей Г. Ю. Айзенка.

4. Статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследования проводилось на базе средней школы с углубленным изучением предметов № 35, в них приняли участие ученики 11-го медицинского класса.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Изучение динамики умственной работоспособности школьников старших классов в течение учебного дня и недели.

Динамика средних значений умственной работоспособности школьников в течение учебного дня отражена на рис.1

Как видно из анализа графика изменения средних значений, в течение первого-второго уроков наблюдается повышение уровня умственной работоспособности. На третьем и четвертом уроках происходит стабилизация уровня умственной работоспособности. На пятом уроке происходит резкий скачок уровня умственной работоспособности (она достигает своего максимального значения, равного 1,903). После шестого урока начинается спад и к концу восьмого урока умственная работоспособность достигает уровня 1,6879, который ниже первоначального уровня (уровня в начале дня, равного 1,7201).

Рис.1. Динамика средних значений умственной

работоспособности школьников в течение учебного дня.

На рис.1 представлены данные одного дня (четверга). Исследования, проведенные в течение недели, показали, что в течение дня уровень умственной работоспособности может варьироваться, но во всех случаях своего максимального значения он достигает на пятом и шестом уроках.

В соответствии с изученными нами литературными источниками максимальная работоспособность у школьников должна наступать на третьем и четвертом уроках. На наш взгляд у учеников 11-го медицинского класса произошло смещение максимальной работоспособности вследствие того, что они в школе испытывают большую нагрузку (каждый день по 8-9 уроков), то есть произошла адаптация школьников к повышенным учебным нагрузкам.

Кроме того, мы изучили динамику умственной работоспособности у школьников в течение учебной недели. Полученные данные представлены на рис.2. Как видно из рисунка, среднее значение умственной работоспособности школьников имеет тенденцию к увеличению в начале недели, в среду она достигает своего максимального значения и к концу недели падает. В субботу уровень умственной работоспособности ниже (1,5824), чем в понедельник (1,7134).

Рис. 2 Изменение среднего значение умственной работоспособности

школьников в течение учебной недели.

Таким образом, мы выявили периоды максимальной и минимальной умственной работоспособности школьников: максимальна она в среду на 5-6 уроках, минимальна – в субботу. Именно с учетом данных особенностей, мы проводили дальнейшее изучение интеллектуальных способностей у школьников.

3.2. Определение особенностей изменения интеллектуальных способностей школьников в периоды максимальной и минимальной умственной работоспособности.

Результаты проведенного исследования представлены на рис.3.

Рис.3 Средние значения коэффициента интеллекта в различные

периоды умственной работоспособности школьников.

Как видно из рисунка, показатели коэффициента интеллекта у испытуемые в среду на 24 единицы выше (среднее значение равно 119,5), чем в субботу (среднее значение коэффициента интеллекта составляет 95,5).

3.3. Выявление взаимосвязи между умственной работоспособностью и показателем интеллектуальных способностей школьников

Для подтверждения выдвинутого предположения о наличии тесной взаимосвязи между показателями умственной работоспособности школьников и результатами в интеллектуальных тестах мы сравнили данные, полученные в различные периоды учебной деятельности. Они представлены в таблице №1.

Таблица №4

Средние показатели умственной работоспособности и коэффициента интеллекта у школьников в разные дни учебной недели.

Показатели	Среда	Суббота
Умственная работоспособность	1,9469	1,5824
Коэффициент интеллекта	119,5	95,5

Как видно из представленной таблицы, взаимосвязь между показателями умственной работоспособности и результатами в интеллектуальных тестах действительно существует. Чем выше умственная работоспособность школьников, тем более высокие показатели отмечаются в интеллектуальных тестах.

Таким образом, при проведении тестирования по изучению коэффициента интеллекта школьников и последующей интерпретации полученных данных, надо обязательно учитывать уровень умственной работоспособности испытуемых на момент исследования. Проведение тестирования в период снижения умственной работоспособности дает заниженные показатели в интеллектуальных тестах и наоборот проведение тестирования в период максимальной умственной работоспособности позволяет получить максимально возможный результат.