Акцентуации характера и их влияние на
межличностные отношения
Автор: Масенко Влад, Многопрофильная гимназия № 15
Научный руководитель: Кушнарёва Ольга Борисовна
г. Берёзовский Кемеровской области
ВВЕДЕНИЕ
Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека, его взглядов на дальнейшую жизнь, отношение к окружающим, уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной из главных причин приема наркотиков, алкоголя. По статистическим данным г. Берёзовского, причиной самоубийств среди подростков в 78% случаев является проблема общения, а в 47% случаев общение именно со сверстниками.
Акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в межличностных отношениях.
Изучение влияния акцентуаций характера на межличностные отношения подростков представляется нам очень важной задачей, решение которой может позволить разработать практические мероприятия по улучшению психологического климата в школьных коллективах.
Цель исследования:
Изучить влияние
акцентуаций характера подростков на межличностные отношения среди сверстников
на примере учащихся 9 классов Многопрофильной гимназии № 15.
Для реализации
цели исследования мы поставили следующие задачи:
1.
Выявить
роль и место акцентуации в структуре характера.
2.
Изучить
особенности взаимоотношений в старшем подростковом возрасте.
3.
Экспериментально
апробировать методы диагностики, направленные на выявление акцентуаций (на
примере учащихся 9 кл.).
4.
Сопоставить
результаты диагностики и установить существует ли взаимосвязь между
акцентуациями и межличностными отношениями.
5.
Сформулировать
выводы и разработать рекомендации.
Гипотезой исследования
является предположение о том, что взаимосвязь между акцентуациями характера и
межличностными отношениями подростков в кругу сверстников существует и
закономерна.
В работе были
использованы следующие методы исследования:
-
изучение и анализ
психолого-педагогической и научной литературы;
-
тестирование;
-
анкетирование;
1. Акцентуации характера и их роль в структуре личности подростка.
1.1. Определение акцентуации.
Знание характера человека позволяет со значительной долей вероятности предвидеть и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. В психологии понятие характер означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, проявляются ярко. Крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим называются акцентуациями характера. Акцентуациям характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенным психотравмирующим воздействиям, адресованным к «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Это слабое звено в характере человека проявляется только в ситуациях, предъявляющих повышенные требования к функционированию именно этого звена. Во всех других ситуациях, не затрагивающих уязвимых точек характера, индивид ведет себя без срывов, не доставляя неприятностей ни окружающим, ни себе. Следовательно, можно предположить, что в какой-то ситуации один человек будет чувствовать себя адаптированным (испытывать, например, прилив сил и бодрости), а другой будет чувствовать растерянность и неуверенность, терзаться и терять работоспособность. Все это не дает никаких оснований заключить, что кто-то из этих людей психически ненормален.
В зависимости от
степени выраженности, акцентуации относят к явным и скрытым. Явные
относят к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного
типа характера. Скрытые акцентуации представляют собой обычный вариант нормы,
выраженный слабо или не выраженный совсем. Оба типа могут переходить друг в
друга под влиянием разных факторов, среди которых важную роль играют
особенности семейного воспитания, социальное окружение, профессиональная
деятельность и т.д., а в первую очередь отношения со сверстниками. Отношения с
ними строятся как равно- партнерские и управляются нормами равноправия.
1.2. Особенности межличностных отношений в
подростковом возрасте.
Обособленные группы сверстников в старшем
подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между
детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и
проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь
быть осмеянными и, находясь в равных отношениях с товарищами - вот что делает
атмосферу в таких группах более привлекательной для подростков, чем сообщество
взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который
характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других
вида отношений, слабые или почти не представленные в раннем периоде их
развития: товарищеские и дружеские. Старшим подросткам не сидится дома, они
рвутся к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это
характерная черта у детей именно подросткового возраста, причем она проявляется
у них не зависимо от степени развитости специальной потребности в общении.
Неблагополучные личные взаимоотношения
с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом
мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными
подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами
воспринимается как личная драма. На первом месте во взаимоотношениях подростков
стоят товарищеские взаимоотношения.
Поскольку
акцентуации характера граничат с соответственными видами психопатических
расстройств, их типология базируется на детально разработанные классификации
подобных расстройств в психиатрии, отражая, тем не менее, и свойства характера
психически здорового человека. В связи с тем, что большинство акцентуаций
оформляется к подростковому возрасту и наиболее ярко проявляется именно в нем,
нужно рассмотреть классификацию акцентуаций на примере подростков. В раннем
юношеском возрасте завершается формирование сложной системы социальных
установок, причем оно касается всех компонентов установок когнитивного,
эмоционального и поведенческого. Период ранней юности характеризуется большими
противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных
установок. У юношей и девушек можно
встретить такие акцентуации характера, которые не встречаются ни в каком другом
возрасте, причем между отдельными чертами характера и их проявлениями имеется
много противоречий, острота которых обычно к окончанию школы сглаживается.
1.3. Типология акцентуаций характера.
Попытки построения типологий акцентуаций характера неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних попыток является та, которая еще в начале века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял его американский коллега У. Шелдон. А в наши дни – Э.Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко.
В своем исследовании мы придерживались классификации, которую предложил А.Е. Личко и в исследовательской части своей работы использовали опросник предназначенный для определения акцентуаций в подростковом возрасте. Он выделял следующие типы акцентуаций характера:
Гипертимный (Г).
Циклоидный (Ц).
Лабильный (Л).
Астено-невротический (А).
Сенситивный (С).
Психастенический (П).
Шизоидный
(Ш).
Эпилептоидный (Э).
Истероидный (И).
Неустойчивый (Н).
Конформный (К).
Кроме вышеперечисленных типов, акцентуации могут быть смешанные по тем типам, которые сочетаются между собой.
2. Анализ результатов исследовательской
работы.
Для эксперимента по изучаемому вопросу были выбраны два гимназических класса: 9 «А» (в составе 29 человек) и 9 «В» (в составе 27 человек).
Нами были проведены следующие исследования:
- изучение акцентуаций характера подростков (методика ПДО А. Личко);
- изучение межличностных отношений в классе (метод социометрического опроса).
Цель нашего эксперимента: выявить существует ли взаимосвязь между акцентуациями характера и положением подростка в классе.
Проведённые исследования показали:
Таблица 1.
Результаты социометрического опроса.
|
|
I круг |
II круг |
III круг |
IV круг |
|
9 «А» |
3 % |
32 % |
48 % |
17 % |
|
9 «В» |
7 % |
41 % |
41 % |
11 % |
|
Общие показатели по двум классам |
5 % |
35 % |
46 % |
14 % |
|
I круг |
Подростки, чувствующие себя в коллективе уверенно |
|
II круг |
|
|
III круг |
Подростки, занимающие неблагоприятное положение среди сверстников |
|
IV круг |
Из таблицы видно, что в обоих классах есть подростки, занимающие благоприятное и неблагоприятное положение среди сверстников. 5% учащихся являются лидерами, 35 % чувствуют себя в коллективе хорошо, 46 % занимают в коллективе неблагоприятное положение, 11 % являются изгоями.
Результаты методики ПДО А. Личко показали:
Таблица 2.
Сводная таблица акцентуаций характера подростков.
|
Акцентуации характера |
Э |
Ш |
Г |
ЛИ |
ЛС |
ЛП |
С |
ГН |
Л |
И |
|
9 «А» |
6 |
6 |
4 |
1 |
- |
2 |
4 |
2 |
3 |
1 |
|
9 «В» |
7 |
4 |
6 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Общие показатели по двум классам, % |
23% |
18% |
18% |
7% |
4% |
5% |
9% |
5% |
7% |
4% |
Проанализировав таблицу 2, можно сказать, что у подростков встречают как чистые, так и смешанные акцентуации. В ходе исследования мы не встретили подростков циклоидного, астено-невротического, конформного типов. Наибольший процент занимают эпилептоидная, шизоидная, гипертимная акцентуации. Исходя из анализа работ различных психологов, мы убедились в том что эти акцентуации наиболее присущи подростковому возрасту
Из таблицы 3 видно, что эпилептоидная и шизоидная акцентуации встречаются у подростков занимающих неблагоприятное положение среди сверстников, а гипертимная у лидеров и подростков чувствующих себя в коллективе уверенно.
Таблица 3
Сводная таблица взаимосвязей акцентуаций характера и положением подростков среди сверстников.
|
|
Э |
Ш |
Г |
ЛИ |
ЛС |
ЛП |
С |
ГН |
Л |
И |
|
I круг |
- |
- |
4% |
- |
- |
- |
- |
- |
2% |
- |
|
II круг |
4% |
- |
9% |
5% |
- |
5% |
5% |
5% |
2% |
- |
|
III круг |
10% |
16% |
5% |
2% |
4% |
- |
2% |
- |
- |
5% |
|
IV круг |
9% |
2% |
- |
- |
- |
- |
2% |
- |
- |
2% |
Просмотрев таблицу становится ясно, что подростки, занимающие благоприятное положение в классе, имеют Г, Л, ГН, ЛИ, С типы акцентуаций характера. Подростки, которые чувствуют себя некомфортно среди сверстников, имеют Э, Ш, С, И акцентуации характера.
Итак, наши исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, то есть существует взаимосвязь между акцентуациями характера и межличностными отношениями подростков в кругу сверстников.
На основе проведенной экспериментально-исследовательской работы мы разработали ряд предложений и мероприятий, которые предлагаем использовать учителям, психологу, родителям, для работы с детьми, занимающими неблагоприятное положение среди сверстников, а особенно с изгоями.
Психологу:
- организовать индивидуальные консультации для детей, занимающих неблагоприятное положение в классе;
- провести ряд тренингов направленных на снятие эмоциональной тревожности, на становление самооценки, на развитие навыков общения;
- обучить подростков навыкам саморегуляции.
Учителям:
- уделять больше внимания воспитательной работе в классах;
- на уроках создавать благоприятный психологический климат и отдавать предпочтение индивидуальным формам работы.
Родителям:
- посещать семинары и лекции по психологии, которые проводят в школе.
Заключение.
Микросоциальный фактор оказывает наибольшее влияние на формирование личности подростка. Он воспитывает в нём полноценную личность, формирует его взгляды и убеждения. Используя наши рекомендации можно помочь подростку, попавшему в группу «неблагополучных», изменить черты характера, отношение к себе и к окружающим. Поскольку закономерность между акцентуациями и межличностными отношениями существует, то, целенаправленно работая над изменением характера подростка, можно достичь изменения положения подростка в группе.
Список литературы.
1. Кербиков О.В. Руководство по психиатрии., 1962г.
2. Леонгард К. Акцентуированная личность, 1968г.
3. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей).- Л. Медицина, 1979г.
4. Немов Р.С. Психология. Книга 1,2.- М. Просвещение 1995г.
5. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М. Просвещение 1991г.