Эволюция личности школьника (детство-отрочество)
Автор: Кандал Егения, 11 класс, РДТДиЮ,
Отдел натуралистов
Научный руководитель: Стаин В.Ю
Нальчик КБР
Психологическое познание столь же древнее, как сам человек. Издавна человека интересовал вопрос- «Кто он?», «Как он стал таким?».
С мыслью о том, что личностью не рождаются, а становятся согласны сейчас большинство психологов. Отсюда следует, что формирование личности человека связано с его взрослением. Возрастные психологические особенности определяются конкретно-историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени воспитанием. Становление личности проходит через генетически предопределенные стадии, на каждой из которых личность приобретает новые качества, способности.
Интенсивное социальное развитие страны невозможно без роста творческого и нравственного потенциала ее граждан, без развития их активности, инициативы и способностей. Формирование этих и других качеств происходит прежде всего в школьные годы в особенности в среднем и стершем звене школы. Необходимо отметить, что школьников указанных возрастов по отношение к процессу познания, можно условно разделить на две группы: «обычные» и «увлеченные какой-либо наукой». Школьники последней группы довольно часто обозначали как одаренных, что не совсем верно, так как одаренность в полном смысле этого слова встречается довольно редко.
Проблемы возрастного развития личности и ее взаимодействия с окружающей ее социальной средой, является актуальной проблемой психологии и педагогики, которой посвященное довольно значительное число научных и научно-популярных публикаций (Бодалеев, 1994; Давыдов, Драгунова, Ительсон и др., 1979; Фридман, Кулагин, 1998). Однако, как уже отмечалось выше, развитие личности определяется конкретно-историческими условиями, наследственностью и в некоторой степени воспитанием, таким образом, особенности этого процесса отличаются своеобразием в каждом регионе. В условиях нашего региона подобного исследования не проводилось.
Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой цель рассмотреть некоторые аспекты развития и взаимодействия со школьной средой личности «обычных» и «увлеченных» ребят 7-11 классов.
Для достижения поставленной цели мы поставили пере собой следующие задачи: установить типы темпераментов указанных учащихся; определить направленность личности указанных групп школьников; выявить возрастную динамику уровня выраженности и направленности агрессии; выявить динамику уровня эмоциональной тревожности у школьников; проанализировать вышеуказанные параметры по выделенным группам школьников.
Объектом нашего исследования послужили школьники 7-11 классов средних общеобразовательных школ Кабардино-Балкарской республики. Всего было обследовано 449 человек, из них школьников первой группы- 213, второй- 236.
Инструментом исследования мы выбрали вербальные методики. В качестве вербальных методик мы использовали личностные опросники. Нами использовались тесты: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, тест-опросник EPI Г. Айзика, адаптированного А.Г. Шмелевым.
Исследования проводилось в 1999-2000 годах в школах Кабардино-Балкарии.
В результате проведенного исследования получены следующие результаты:
1. Преобладающим типом темперамента среди исследованных школьников является холерический тип.
2. Основываясь на резком преобладании холерического темперамента среди «обычных» школьников 10-11 классов и среди всех возрастных групп «увлеченных» школьников можно предположить, что личности с холерическим типом темперамента оказываются более приспособленными и лучше справляются с обучением в школе.
3. Начиная обучения в среднем школьном звене девочки имеют несколько более низкий уровень школьной тревожности, чем мальчики. Он практически по всем показателям, за исключением страха самовыражения, с продвижением к выпуску из школы у них снижается, что говорит об лучшей адаптации девушек к обучению в школе. У мальчиков по большинству параметров наблюдается повышение уровня тревожности, что наиболее ярко наблюдается в 9 классе. Объяснением этого помимо кризиса 13-ти лет, который протекает у них более остро, чем у девочек может служить, по всей видимости, и бурное половое созревание. В старшем школьном звене у ребят наблюдается некоторое снижение выраженности исследуемых показателей, что с одной стороны объясняется некоторым изменением контингента, что связано с уходом из школы ряда ребят, с другой с наступлением периода стабильности в развитии личности, преодолении «подросткового кризиса», адаптации и повешения самосознания и самодисциплины.
4. Сравнивая общий показатель уровня школьной тревожности и его возрастную динамику в обеих группах, мы должны отметить, что в целом значительной разницы между ними не наблюдается. Это опровергает довольно широко распространенное мнение о том, что хорошо успевающие школьники, а тем более «увлеченные» ученики значительно больше переживаю, и волнуются за учебу и школьные отношения. Однако необходимо отметить, что по сравнению с группой «обычных» учащихся у «увлеченных» девушек дольше сохраняется высокий уровень тревожность страха самовыражения, только к концу 9 класса он начинается снижаться. У ребят этой группы наблюдается более резкое снижение выраженности страха не соответствовать уроню ожидания окружающих, однако в старших классах этот показатель растет и сравнивается с таковым наблюдаемым среди ребят группы «обычных» школьников. У «увлеченных» парней в 11 классе прослеживается рост показателя низкой физиологической сопротивляемости стрессу, что, по всей видимости, объясняется перегрузкой при подготовке к поступлению, и более выраженными переживаниями связанными с поступлениям в ВУЗ.
5. Рассматривая уровень выраженности агрессии у тестируемых, следует отметить ее высокий уровень, большинстве случаев показатели тех или иных форм агрессии находятся на уровне не ниже 60%. На стартовой позиции, с которой начиналось исследование, уровень выраженности практически всех показателей агрессивности у мальчиков и девочек приблизительно одинаков. Однако динамика изменения выраженности той или иной форм агрессии у них различается. Выраженность физической агрессии и у мальчиков и у девочек на протяжении всего периода обучения в школе существенно возрастает достигается очень высоких значений. Интересно, что уровень выраженности этой формы агрессии в группе «обычных» школьников оказывается почти одинаков у обоих полов, что совершенно нехарактерно. Можно предположить, что это связанно с развитием женской эмансипации и особенность общественных отношений между полами сложившихся у нас в стране на данный момент. Уровень выраженности вербальной агрессии у мальчиков на протяжении всего периода учебы остается на уровне около 60%, в то время как у девочек этот показатель растет достигая наивысших показателей в 10 классе. Этот процесс закономерен, так как этот вид агрессии более характерен для девочек, а его рост обусловлен более явным столкновением их интересов в старших классах. Выраженность косвенной агрессии у девочек остается стабильной на протяжении 7-11 классов, а у мальчиков начиная с 9 класса она растет и достигает к 11 классу значения 80%. Столь сильная выраженность этой формы у ребят у ребят сложно объяснить, т.к. эта форма агрессии более характерна для девушек. Можно предположить, что жестки рамки школьной дисциплины, снижающие возможность проявления физической и вербальной агрессии вызывают рост выраженности косвенной агрессии. Выраженность негативизма у девочек на протяжении всего периода обучения остается на стабильном уровне, а у ребят начиная с 9 класса, наблюдается его рост, что связанно с необходимостью самоутверждения. Значение и динамика уровня выраженности раздражимости практически одинаково у обоих полов, а вот показатели выраженности подозрительности, обиды и чувства вины резко возрастают у ребят в 9 классе, что связано с подростковым кризисом. После преодоления этого кризиса эти показатели снижаются и в старших класса сравниваются с показателями девушек.
6. Стартовый уровень агрессивности в группе «увлеченных» школьников у девочек несколько больше, а у мальчиков несколько ниже по сравнению с группой «обычных» школьников. Наблюдая дальнейшую динамику этих показателей, мы видим, что в 8 классе происходит рост выраженности практически всех показателей за исключением подозрительности у ребят и раздражительности у девочек. В 9 класса у девочек наблюдается снижение показателей агрессивности, у ребят они остаются примерно на том же уровне, или даже несколько повышаются. В 10-11 классах они выходят на уровень характерный для группы «обычных» школьников». Однако уровень физической агрессивности у ребят остается на более низком уровне, а чувство вины на более высоком. Интересно, что у девочек вне зависимости от группы с взрослением чувство вины растет, а у мальчиков падает.
Исходя из полученных данных, можно предположить, что подростковый кризис в группе «увлеченных» школьников начинается раньше, чем в группе «обычных» школьников, что обусловлено более ранним возникновением внутреннего конфликта вызванного разницей в уровне достигнутого развития и социальным статусом. Физическая агрессивность у девочек этой группы выражена значительно меньше, а вербальная больше чем в группе «обычных» школьников, что более соответствует биологической и социальной роли этого пола в обществе.
В целом можно утверждать, что увлеченность, заинтересованность создает благоприятные предпосылки не только для умственного, но и психологического развития.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. -М., 2000. -622 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М., 1989. -204 с.
3. Бодалеев А.А. Личность и общение. -М.: Просвещение, 1994. -263 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
5. Фридман Л.Ф., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., Изд. «Совершенство», 1998. -432 с.
6. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
7. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ Райгорский Д.Я. Самара.: изд. «Бахрах», 1998 г. -669 с.
8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
9. Рабочая книга школьного психолога/Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. -М.: Просвещение, 1991. -303 с.