Правовая культура и уровни ее сформированности у старшеклассников
Авторы: Павлов С. Ю. Ученик 10 кл. школы-гимназии
«Универс» № 1,
Тупоногов В.В. Ученик 10 кл. школы-лицея
СИБУП № 27,
Краевой Дворец пионеров и школьников
Научный руководитель: Ильин В.В. преподаватель
истории и права КДПиШ
г. Красноярск
Введение
Конец
XX века и начало XXI века характеризуется в
России эпохой глобальных перемен. В связи с этим очень активно идет изучение
вопросов правовой культуры – одной из наиболее важных структурных элементов
общества. Наличие правовой культуры, как общества, так и отдельной личности
служит гарантом эффективности проводимых политических и экономических реформ.
Уровень правовой культуры Российского общества XXI века зависит, от того насколько она сформирована у сегодняшних
школьников.
Цель нашей
работы – изучение правовой культуры и уровня ее сформированности у
старшеклассников. При достижении поставленной цели нами решались следующие
задачи:
-
изучение
понятия правовой культуры
-
выявление
критериев ее сформированности,
-
проведение
исследований по определению уровня сформированности правовой культуры у
старшеклассников
Новизна данного исследования
заключается в том, что на основании изучения сущности и структуры правовой
культуры нами была разработана анкета
опроса старшеклассников, выявлены компоненты правовой культуры и уровни ее сформированности.: идеальный,
высокий, средний, низкий и минимально допустимый. При определении уровней мы
выявляли наличие следующих ее компонентов:
Теоретической базой нашей работы
были научные исследования ученых в области исторических, философических и
юридических наук.
Данная работа – это
результат исследования проводимого с сентября 2000 года, на базе красноярских
школ № 27 и №106. Условия конкурса позволяют нам представить свое исследование
лишь в тезисном виде, но мы готовы предоставить более подробные результаты
нашей работы. В теоретической и
практической части исследования
принимали участие оба автора. Работа состоит из титульного листа, введения и
основной части (Стр. 2-6), библиографии и двух приложений.
Правовая культура и уровни
ее сформированности у старшеклассников.
В
научной философской и юридической литературе общепризнанным является положение
об органическом единстве правовой и общей культуры общества (Сальников, 1990;
Яричев, 1985). По мнению Спиркина А.Г. понятие «культура» насчитывает более
двухсот различных толкований, и с каждым фиксируется огромный и всевозрастающий
интерес к этому понятию. Так, если, по подсчетам Альфреда Кребера и Клайджа
Клакхона, с 1871 г. по 1919 г. было дано всего 7 определений культуры, то с
1920 по 1950 они насчитали 157 определений этого понятия. Позже количество
определений значительно увеличилось, Л.Е. Кертман насчитал их более 400
(Спиркин, 1988).
Общепризнанным
является определение, согласно которому, культура – (culture –лат – возделывание,
воспитание, образование, развитие, почитание) есть специфический способ
организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в
продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и
учреждений, в духовных и материальных ценностях, в совокупности
отношений людей к природе, между собой и к самим себе.
В
рамках заявленной нами темы, из множества трактовок и подходов к пониманию
культуры наиболее интересны для нас те исследования, в которых культура
рассматривается в ее поведенческом аспекте. Исходя из этого, мы придерживаемся,
определения культуры данное Аграновской Е.В. Культура – есть характерный для людей способ деятельности,
объективированный в формах взаимодействия людей (правилах поведения), а также
механизмах, при помощи которых осуществляется человеческая жизнедеятельность (Аграновская,
1988).
Правовая культура - специфический феномен правового
сознания, содержание которого меняется в ходе общественного развития.
Существуют
следующие подходы к трактовке правовой культуры:
1. Аксиологический,
при котором культура рассматривается
как определенный набор ценностей (Чхиквадзе, 1970);
2. Деятельностный,
рассматривающий правовую культуру как способ деятельности, в котором
одновременно и проявляет уровень ее сформированности (Зорченко, 1982; 1986);
3. Сторонники
следующего подхода связывают правовую культуру с уровнем духовного развития
субъекта и рассматривают ее как одну из характеристик развития человека (Суворов,
1982);
4. Подход,
связанный с выделением
субъективно-интеллектуального
аспекта личности, отождествление правовой культуры с
правосознанием (Friedman,
1986).
Необходимость
рассмотрения проблемы правовой культуры объясняется следующими особенностями
развития России на сегодняшнем этап:
·
Каждый исторический период существования
общества определяется свойственным ему типом культуры. Смена общественного и
исторического периода ведет к смене правовой культуры;
·
Правовые преобразования в России происходят быстрее, чем развитие и
становление личности подростка в конкретном историческом периоде. Вследствие
этого существует необходимость подготовки выпускника школы к будущей самореализации и самоопределению в изменяющихся социально правовых условиях;
Кроме этого, мы считаем, что в связи с возникновение новых социальных групп общества требуется конкретизация понятия правовая культура через исследование особенностей всех социумов. На наш взгляд, старшеклассники как социальная группа, могут быть выделены в самостоятельную страту, обладающую характерными особенностями.
Существует множество трактовок уровней сформированности правовой культуры. Мы придерживаемся уровней предложенных А.С Саламаткиным (1990). Он выделяет пять уровней правовой культуры: идеальный, высокий, удовлетворительный, низкий, минимально допустимый. Показателями уровней сформированности культуры являются: широта, объем и глубина правовых знаний, потребность повышать правовые знания, владение правовой лексикой, готовность к общественно-правовой деятельности, мотивы участия в правовой деятельности, характер учебной деятельности, правовое поведение в процессе неформального общения и в других жизненных ситуациях.
В самом же общем виде, по степени овладения всеми элементами правовой культуры можно выделить следующие уровни правовой культуры: теоретический; специальный; эмпирический. В свою очередь по состоянию претворению в жизнь правовых убеждений, а это самостоятельный критерий классификации правовой культуры, можно выделить такие уровни правовой культуры: высокий; средний; низкий.
Сразу отметим, что все эти классификации имеют равное право на существование, ибо их отличие друг от друга заложено в разных подходах и критериях, используемых исследователями
Для
организации процесса
формирования правовой культуры общества,
необходимо определить
уровни ее сформированности у разных социальных групп, в том числе и
старшеклассников.
В научной литературе предлагаются
различные программы изучения личности. За основные признаки, характеризующие уровень правовой
культуры, мы взяли критерии,
выработанные А.С Саламаткиным, и представили их в виде таблицы (Приложение №1).
Для изучения наличия указанных компонентов правовой
культуры у старшеклассников было проведено анкетирование. В анкетирование
участвовали учащиеся 9-11 классов двух школ города Красноярска (№27, №106),
учащиеся занимающиеся в кружках и
объединениях Краевого Дворца
пионеров и школьников
г. Красноярска. Обе школы и КДПиШ находятся в центре города, социально
благополучных районах. При составлении анкет и анализе полученных данных
наибольшая сложность, с которой мы столкнулись, стало определение готовности к
правовой деятельности и поведение школьника в неформальной обстановке,
поскольку показатели этих критериев могут быть необъективны.
Всего было опрошено
325 респондентов. Согласно полученных нами данных, идеальным
уровнем правовой культуры
обладают 3% опрошенных. Примерно
одинаковое количество опрошенных обладают средним и
минимально допустимым уровнем - 28% и 27% соответственно. Самое большое число
респондентов -32% приходится на
старшеклассников, обладающих
низким уровнем правовых знаний и правовой культуры.
Учитывая, что такие показатели нами выявлены в школах центральных районов, мы
можем предположить, что ученики школ неблагополучных районов обладают еще
меньшим уровнем.
Такое низкий уровень правой культурой объясняется тем, что в настоящее время вопросы правовой культуры не находят достаточного отражения в образовательном процессе школьников. На уроках права педагоги редко используют учебные фильмы, газеты, новые методические пособия. Школьники не знакомы с правовыми актами отражающими права и обязанности школьника. В единичных школах ведется активная методическая работа по организации и совершенствованию преподавания права. Примером такой работы может служить школа-гимназия «Универс» №1 г.Красноярска. Учителями школы разрабатываются учебные пособия, методические материалы. В школе действует Сенат школьников. Сенаторы и адвокаты сената совместно с учителями проводят работу с учащимися 6 –11 классов, направленную на повышение уровня правовых знаний. С учащимися проводятся анкетирования (Приложение №2), лекции, беседы, ролевые игры. Действует правовой клуб «Синяя ласточка», организуют встречи с людьми, занимающимися проблемами воспитания правовой культуры, юристами и студентами юридических вузов. Учащиеся старших классов проводят социально-правовые исследования, подобные нашему.
В заключении скажем, что, понятие правовая культура – это эволюционно развивающаяся научная категория. Различные социальные группы обладают разными уровнями ее сформированности. Для определения уровня правовой культуры общества необходимо определить уровень культуры всех социальных слоев. Для организации эффективного процесса воспитания правовой культуры подрастающего поколения необходимо проведение исследований уровней правовых знаний и правового поведения старшеклассников. Мы надеемся, что результаты наших исследований могут помочь в повышении уровня правовой культуры Россиян.
1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., «Наука», 1988, с.12-15.
2.
Зорченко
С.А. Формирование правовой культуры личности в трудовом коллективе. Автореф.
дисс. к.ю.н. Минск, 1982.
3.
Зорченко
Е.А. Формирование правовой культуры молодежи. Минск, 1986, с.16.
4.
Саламаткин
С.Н. «Правовое воспитание личности». Красноярск, из-во КГПУ, 1990, с.123.
5.
Сальников
В.П. Правовая культура личности как целевая установка юридического всеобуча.
«Актуальные проблемы юридического всеобуча в условиях формирования
социалистического правового государства». Ташкент, 1990, с.215-218.
6.
Спиркин
А.Г. «Основы философии». М., 1988, с.551.
7.
Суворов
Л.К. «Правовая культура и роль советской юридической системы в ее
формировании». Автореф. дисс. к.ю.н. М., 1982, с.22.
8.
Философский
энциклопедический словарь. М., 1989, - 814с; с.387.
9.
Friedman L.M. Legal culture and the welfare
state. // Dilemmas of low in the welfare state. Ed bу
Lenbner G.B. etc; Degrudter. 1986, с.14.
10.
Чхиквадзе
В.М. Законность и правовая культура на современном этапе. // Коммунист, 1970, N
14, с. 53.
11.
Яричев
Л.С. Сущность права. Л., 1985, с. 183.
Приложение №1.
Таблица уровней сформированности правовой культуры личности.
|
NN п/п |
Признаки |
Градация оценок, соответствующих уровням проявления правовой культуры старшеклассников
(показатели
сформированности) |
||||
|
идеальный |
Высокий |
средний |
низкий |
минимально допустимый |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
1. |
Широта правовых
знаний |
Многосторонний
интерес к теории государства и права |
Разносторонний,
но в то же время строго очередной,
избирательный интерес |
Интерес
лишь к так называемой обязательной, «необходимой» правовой информации |
Интерес к
праву неустойчивый, в знаниях множество пробелов |
Интерес к
праву практически не выражен. Правовые знания отрывочны и бедны. |
|
2. |
Объем правовых
знаний |
Значительно
выходящий за пределы программ, способен оценивать социальную значимость
нормативных актов, оперировать юридическими оценками |
Превосходящий
предусмотренный учебниками и программами, способен опознать социальную значимость
норм, оперировать юридическими оценками. |
В основном
приближающийся к предусмотренному учебниками основных правовых норм. |
В целом
явно недостаточный, чтобы разбираться в правовых отношениях. |
Крайне
незначительный. |
|
3. |
Глубина
правовых знаний |
Знания
глубоки и базируются на законах и нормативных актах. |
Знания
глубоки, но порой взяты из популярных юридических изданий. |
Знания
есть, но поверхностны, взяты часто из случайных источников. |
Знания
отрывочны и совершенно неосновательны. |
Правовые
представления наивны, знаний практически нет. |
|
4. |
Мотивы участия
в правовой деятельности |
Мотивация
разнообразна и отличается положительной социальной значимостью |
Мотивируется
участие в деятельности устойчивым интересам к ней. |
Участвует в
деятельности, т.к. она стала в учебном заведении нормативно обязательной. |
Поручения
выполняет, т.к. «заставляют» и т.п. |
Участвует,
т.к. «нужно для характеристики» и т.п. |
|
5. |
Характер
учебной деятельности |
Рассматривает
учебу не как самоцель, а как стремление применить знания, придать учебной
работе своей и товарищей коллективистский социально значимый характер |
Стремится
связать учебную работу общественной и правовоспитательной деятельностью |
Учебная
деятельность носит преимущественно сугубо личный характер, выступает как
пассивный потребитель правовых знаний. |
Выступает
не столько как субъект, сколько как совершенно пассивный объект обучения. |
Характеризуется
совершенно недобросовестным отношением к учебе. |
|
6. |
Потребность повышать правовые знания |
Потребность систематически следить за развитием
теории и практики правового воспитания, творчески применять знания в учебной
работе |
Сознательная, но не систематическая потребность в
повышении правовых знаний и умений. |
Случайная потребность в приобретении новой
информации и использования ее на практике. |
Потребность, обусловленная корыстными причинами |
Отсутствие потребности осознанного интереса к
праву |
|
7. |
Правовой лексикон |
Как активный, так и пассивный, правовой словарь
достаточно богат |
Богат больше пассивный правовой запас |
И пассивный и активный правовой словарь ограничен. |
Нет заметного повседневного обогащения правового
словаря. |
Юридической терминологией практически не владеет. |
|
8. |
Готовность к общественно правовой деятельности |
Вполне готов к разнообразной правовой агитационно-
пропагандистской и организаторской
деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность, творчество |
В разной степени готов к правовой деятельности,
либо к агитационно-пропаганди- стской, либо к организаторской, обладает
необходимыми для этого знаниями. |
В состоянии вести от одного до двух видов
элементарной право – воспитательной работы |
Может выполнять лишь отдельные простейшие общественные
поручения. |
Нет даже простых умений и навыков правовой
деятельности |
|
9. |
Правовое поведение в процессе неформального общения
в других жизненных ситуациях |
Всегда умеет найти верные правовые критерии для
выбора оптимального личного поступка и от других, с какими бы неприятностями
это ни было сопряжено, требует правомерного поведения. |
В большинстве ситуация занимает правильную,
солидарную с правовыми нормами и правилами общения позицию. |
Как правило, отличается достаточной зрелостью, но
недостаточно требователен к правовому поведению окружающих. |
Далеко не всегда отличается правовой зрелостью в
суждениях и поступках: правомерное поведение обеспечивается из-за страха
перед законом и гласностью. |
В суждениях и поступках часто проявляется
мещанская, и даже обывательская правовая направленность. Правомерное
поведение обеспечивается путем контроля. |
Приложение №2.
Анкета
В связи с подготовкой к дню прав человека, Совет ступени, Сенат и правовой клуб «Синяя ласточка» проводят опрос общественного мнения «Наши права в школе». Мы приглашаем принять участие в опросе всех учителей и учеников.
Цель опроса: определить, как соблюдаются права, которые закреплены в наших школьных законах, как к ним относятся граждане ступени, как надо развивать школьные законы.
Анкета
проводится анонимно. Указать учитель
Вы или ученик.
1.
Назовите случаи,
происходящие с вами за последний год, когда вы чувствовали, что вас обидели в
школе, когда, по вашему мнению, нарушались ваши права.
Кратко перечислите: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.
Как вы предпочитали
поступать в этих случаях:
· обращались за поддержкой к администрации;
· разбирались сами;
· обращались к помощи друзей;
· обращались к помощи родителей;
· искали более сильных защитников;
· обращались в Сенат;
· ничего не предпринимали;
· другой ответ ______________________________________________________________
3. Каковы были последствие обидчика:
· его вызывали директор, завуч;
· с ним разбирались родители;
· с ним беседовал классный наставник, учитель;
· я сам с ним разобрался;
· я позвал друзей на помощь, и они с ним разобрались;
· он сам извинился;
· конфликт разбирался в Сенате;
· никаких последствий не наступило;
· другой ответ _______________________________________________________________
4. Как вы знаете, в школьном кодексе закреплены права: на уважение и защиту своих прав, на уважением чести и достоинства и личную неприкосновенность, на перемену, право свободного выходы в туалет или в медпункт во время урока, на неприкосновенность личной и школьной собственности, на свободное выражение своего мнения, на справедливую отметку. На равенство не зависимо от учебных успехов.
Как вы думаете, эти права:
· уважаются и соблюдаются;
· бывают нарушения, но в основном соблюдаются;
· слишком часто не соблюдаются;
· записаны только на бумаге, но на самом деле их нет.
5. Как вы думаете, каких правовых норм не хватает в нашей школе ___________________
_______________________________________________________________________________
БЛАГОДАРИМ ЗА ВАШИ ОТВЕТЫ И
УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ.
Надеемся, что уважение к своим правам и правам других людей, выполнение обязанностей для вас является важным и ценным.